Интегрированный урок по теме Внешняя политика российской империи в первой четверти XIX века на примере поэтического творчества М.Ю. Лермонтова и А.С.Пушкина

Интегрированный урок по теме Внешняя политика российской империи в первой четверти XIX века на примере поэтического творчества М.Ю. Лермонтова и А.С.Пушкина

Цели:

История:

* на основе фактического и событийного материала познакомить учащихся с внешней политикой России в первой четверти 19 века;

*обозначить причинно-следственную связь между событийным материалом и личностями – участниками исторических событий; историей и литературным творчеством;

* продолжить работу над тематической терминологией, тестовой технологией, развитием исторических навыков и умений (мышления и логики, сравнения, сопоставления и т. д.)

* воспитание патриотических чувств, национальной гордости за историческое прошлое;

Литература:

* познакомить с поэтическим творчеством М.Лермонтова и А.Пушкина в истории России

* научить видеть связи истории и литературы

* развивать речь, внимание и любовь к своей «малой» Родине

* стимулировать детей к социальной активности и творчеству

Оборудование урока:

Тематические карты «Внешняя политика Российской империи в первой четверти 19 века», портреты исторических личностей и поэтов, схема «Направления внешней политики России в первой половине 19 века», презентации, мультимедийная доска, проектор, ноутбук, экран, выставка исторической литературы и художественных произведений.

Основная терминология урока:

История: Внешняя политика, коалиция, договор, историческая личность

Литература: поэтическое творчество,

Межпредметные связи: история, литература, политика, культура, этика, социология, музыка

Ход урока:

Организационный момент

Учитель истории:

Добрый день! Мы начинаем урок по теме «Внешняя политика Российской империи в первой четверти XIX в.  и в поэтическом творчестве Лермонтова и Пушкина.

Наша задача увидеть   взаимосвязь внешнеполитических событий с творчеством поэтов, понять ее закономерности

1.

Политика определяется в первую очередь теми людьми, кто имеет власть.

Таким человеком был и император России - Николай I.

(Просмотр слайда 1-2; выступление учащегося)

Учитель истории:

2.

Что означает в истории выражение внешняя политика? И с какими понятиями она взаимосвязана?

(Слайд-3 — терминология)

3.

Направлениями российской внешней политики первой четверти XIX в.  были:

(Просмотр слайда 4-5; комментарий учителя; работа учащихся в рабочей тетради (схема- зарисовка)

Учитель литературы:

1.

История всегда была важной темой русской литературы. Мы можем многое понять о российской внешней политике, погружаясь в мир литературных произведений. Много внимания теме истории уделяли в своем творчестве такие поэты, как: Лермонтов и Пушкин.

(Просмотр слайдов- портреты)

С их героями мы путешествуем по Кавказу, мысленно участвуя в событиях того времени...

(Просмотр слайдов) художники

Учитель истории:

4.

Внешнеполитические события были воплощением направлений внешней политики России.

(Работа с текстом учебника, озвучивание дат внешнеполитических фактов; вывод слайда-9 внешнеполитические события)

5.

В истории происходящее значимые, но все же сухие факты...

Учитель литературы:

2.

Русские поэты через свое поэтическое творчество видели эти же события несколько иначе... (стихи, высказывания о войне; слайд о войне)

Учитель истории:

6.

 Личность и история...  Взаимосвязь очевидна. Внешняя политика выделила из миллионов тех, кто был непосредственным  ее участником, не зависимо от звания и рангов, социального происхождения, вероисповедания и т.д.

(Слайд-10 исторические личности)

7.

Все происходящее не могло не быть отраженно и в документальной исторической хронике, и в стихах поэтов...

(Работа с историческим документом; слайд-11; слайд — рукописное стихотворение)

8.

 Завершая обсуждение всех вопросов, запланированных на этот урок, Мы можем подвести итоги:

(Слайд- 12 самое главное) оформление главных тезисов в рабочую тетрадь

Заключительное слово учителя историк

9.

Все, что происходит в истории государства не возможно без человеческой личности.

Успех событий, войн, реформ и прочих государственных дел напрямую зависит от того, кто находится у власти, кто ей противостоит, кто несет через историю зло и добро…

История многогранна: она   хранит ценнейшую информацию через литературные произведения, архитектуру, живопись, музыку, экономические достижения и нравственные ценности.

Литератор

3.

Вывод очевиден: надо знать, понимать и быть активным участником того, что называется русской историей…

Пройдет немного времени и вы сами станете участниками внешнеполитических событий и наверно вы понимаете насколько важно сделать правильный и осознанный выбор...

Закрепление изученного материала:

*выполнение межпредметного теста учащимися (слайд 13-14); возможно, как домашнее задание

*прослушивание романса «Молитва» на стихи Лермонтова

*предложение индивидуальных заданий (слайд-15 для любопытных)

Домашнее задание

История:

Литература:

 Комментарий активной и познавательной деятельности и оценок учащихся (оба учителя)

Интегрированный урок по теме Внешняя политика российской империи в первой четверти XIX века на примере поэтического творчества М.Ю. Лермонтова и А.С.Пушкина

Интегрированный урок по теме Внешняя политика российской империи в первой четверти XIX века на примере поэтического творчества М. Ю. Лермонтова и А.С.Пушкина

Цели:

История:

* на основе фактического и событийного материала познакомить учащихся с внешней политикой России в первой четверти 19 века;

*обозначить причинно-следственную связь между событийным материалом и личностями – участниками исторических событий;

* подвести учащихся к пониманию закономерной взаимосвязи   между составляющими структуру общественного развития: политической (внешний аспект) и культурной (литературный аспект)

·        Продолжить работу над тематической терминологией, тестовой технологией, развитием исторических навыков и умений (мышления и логики, сравнения, сопоставления и т.д.);

·        Воспитание патриотических чувств, национальной гордости за историческое прошлое;

Литература:

* познакомить с поэтическим творчеством М.Лермонтова и А.Пушкина в истории России

*научить видеть связи истории и литературы

*развивать речь, внимание и любовь к своей «малой» Родине

*стимулировать детей к социальной активности и творчеству

Оборудование урока:

Тематические карты «Внешняя политика Российской империи в первой четверти 19 века», портреты исторических личностей и поэтов, схема «Направления внешней политики России в первой половине 19 века», презентации, мультимедийная доска, проектор, ноутбук, экран, выставка исторической литературы и художественных произведений.

Основная терминология урока:

История: Внешняя политика, коалиция, договор, историческая личность

Литература: поэтическое творчество, романтизм.

Межпредметные связи: история, литература, политика, культура, этика, социология, музыка

Ход урока:

1.Организационный момент

2.Изучение нового материала.

                                   План.

1.Основные характеристики внешнеполитического развития России.

2.Внешняя политика и личности в ней.

3.Русские поэты о событиях 1 четверти 19 века.

Учитель истории: Добрый день! Мы начинаем урок по теме «Внешняя политика Российской империи в пер.четв. XIX в.  и в поэтическом творчестве Лермонтова и Пушкина.

Наша задача увидеть   взаимосвязь внешнеполитических событий с творчеством поэтов

Политика определяется в первую очередь теми людьми, кто имеет власть.

Таким человеком был и император России - Николай I.

(Просмотр слайда 1,2; выступление учащегося)

Учитель истории:

Что означает в истории выражение внешняя политика? И с какими понятиями она взаимосвязана?

(Слайд 3 — терминология)

Направлениями российской внешней политики первой четверти XIX в.  были:

(Просмотр слайда 4,5; комментарий учителя; работа учащихся в рабочей тетради (схема- зарисовка))

Учитель литературы:

История всегда была важной темой русской литературы. Мы можем многое понять о российской внешней политике, погружаясь в мир литературных произведений. Большое внимание теме истории уделяли в своем творчестве такие поэты, как: Лермонтов и Пушкин.

(Просмотр слайдов - портреты 6,7)

С их героями мы путешествуем по Кавказу, мысленно участвуя в событиях того времени... («Кавказ» Пушкин, читает Иннокентий Смоктуновский)

(Просмотр слайдов 8-14) Но Кавказ был не только одной из главных тем стихов, поэм, прозы известных авторов. Каждый их них оставил свои рисунки об этом благодатном крае. Лермонтову-поэту всегда помогал Лермонтов-художник. Любая кавказская панорама Лермонтова – это как бы малый фрагмент вселенной. Руины, монастыри, храмы, лепящиеся на склонах гор, представляются зрителю естественными вкраплениями в природный ландшафт. Вписанные в каждый пейзаж фигурки людей – всадники, погонщики и верблюды, грузинки, набирающие в Куре воду, - подчинены изначально заданному ритму. Но, несмотря на романтическую интонацию, все картины совпадают с реальным описанием этих мест в произведении.

Учитель истории:

Внешнеполитические события были воплощением направлений внешней политики России.

(Работа с текстом учебника, параграфы 6,7; озвучивание дат внешнеполитических фактов; вывод слайдов - внешнеполитические события, 15-18).

В истории происходящее значимые, но все же сухие факты...

Учитель литературы: Русские поэты через свое поэтическое творчество видели эти же события несколько иначе...   Любопытен и такой эпизод, сохранившийся в черновых записках к "Путешествию в Арзрум".

Пушкин в пути несколько отстал от конвоя, засмотревшись на буйный Терек. Его предостерег подошедший солдат:

- Не останавливайтесь, ваше благородие, убьют.

- А за что?

- Да так, ни за что, убьют и все. Кругом враги.

- Враги? Чьи?

- Как чьи? Вот пальнут сейчас в вас, тогда и узнаете, чьи враги.

- Значит, они мои и твои враги?

- Ваше благородие, непонятно изволите говорить.

Пушкин спросил: "Откуда родом? " Ответ был: "Рязанские".

- Вот эти самые люди с гор были в твоей деревне? Сожгли твой дом?..

- Вы такое, прости Господи, говорите... Удаляясь, солдат произнес: "Служба наша, ваше благородие, такая..."

Таких страниц воспоминаний много.

(Слайд о войне 19, 20) А М..Лермонтов становится непосредственным участником военных событий, он даже пишет, что «вошёл во вкус войны…» В сражении при реке Валерик, что с чеченского означает река смерти) поэт проявил необыкновенное мужество, генерал Голофеев подал прошение на высочайшее имя о награждении его за мужество и храбрость, но Лермонтова не отпустили даже в отпуск.  Это, действительно, было так. Много солдат погибло с обеих сторон.  Поэт не мог оставаться в стороне, он заговорил о бессмысленном смертоубийстве на войне, написав стихотворение «Валерик».

Вдруг залп... Глядим: лежат рядами.

Что нужды? Здешние полки

Народ испытанный...

В штыки, Дружнее! раздалось за нами.

Кровь загорелася в груди!

Все офицеры впереди...

Верхом помчался на завалы

Кто не успел спрыгнуть с коня...

Ура! – и смолкло. –

Вон кинжалы, В приклады! – и пошла резня.

И два часа в струях потока

Бой длился. Резались жестоко,

Как звери, молча, с грудью грудь,

Ручей телами запрудили.

Хотел воды я зачерпнуть...

(И зной и битва утомили Меня), но мутная волна

Была тепла, была красна.

Учитель истории: Личность и история...  Взаимосвязь очевидна. Внешняя политика выделила из миллионов тех, кто был   ее участником, кого она заставила действовать, чувствовать, оценивать происходящее независимо от звания и рангов, социального происхождения, вероисповедания и т.д. Оставаться оказывалось невозможным.

(Слайд 21. Исторические личности)

Все происходящее не могло не быть отражено и в документальной исторической хронике, и в стихах поэтов.

(Работа с историческим документом слайд 22; слайд 23 — рукописное стихотворение)

Видение происходящего различно, но ведь так и должно было быть. То, что происходило, становилось частью судьбы, жизни, эпохи и, наконец, истории.

Завершая обсуждение всех вопросов, запланированных на этот урок, мы можем подвести итоги. Слайд 24.

 И можем подвести итоги:

·        Оформление главных тезисов в рабочую тетрадь (слайд самое главное)

Заключительное слово учителя

Учитель истории.

Все, что происходит в истории государства невозможно без человеческой личности.

Успех событий, войн, реформ и прочих государственных дел напрямую зависит от того, кто находится у власти, кто ей противостоит, кто несет через историю зло и добро…

История многогранна: она   хранит ценнейшую информацию через литературные произведения, архитектуру, живопись, музыку, экономические достижения и нравственные ценности.

Учитель литературы.

Вывод очевиден: надо знать, понимать и быть активным участником того, что называется русской историей…

Пройдет немного времени и вы сами станете участниками внешнеполитических событий и наверно вы понимаете насколько важно сделать правильный и осознанный выбор...

Закрепление изученного материала:

*выполнение межпредметного теста учащимися

* прослушивание романса «Молитва» на стихи Лермонтова в исполнении Анатолия Титова

*предложение индивидуальных заданий (слайд 26 для любопытных)

 Комментарий активной и познавательной деятельности и оценок учащихся (оба учителя)

Домашнее задание.

История: параграф 6, 7. Записи в рабочей тетради и индивидуальные задания.

Литература: чтение поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри». Подготовить ответ на вопрос «Что значило жить в понимании Мцыри?»

Задание 12. ОГЭ - русский язык.

1. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Мамина ладошка коснётся твоих волос,(1) потреплет их игриво,(2) и вот ушли все неприятности и огорчения, (3) как будто мама отвела их от тебя своей материнской рукой. Самое дорогое сокровище,(4) самая большая ценность в нашей жизни – руки нашей мамы!

2. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Вскарабкавшись на обрыв по узенькой тропе, (1) они очутились на заброшенной вырубке. Это и был малинник: запах малины, (2) жара и шмелиное жужжание...

Когда наелись малины, (3) повернули назад и по дороге решили зайти в старый парк.

Одна из аллей шла в самый глухой угол парка. Там стояла бывшая барская контора, (4) которая смотрела на прохожих пугающе чёрными пустыми окнами.

3. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Учительница Кира Геннадьевна уговаривала одноклассников сходить к Пашке в больницу или хотя бы написать ему записки, (1) но все отказались самым решительным образом. Венька не мог даже предположить, (2) что ещё кого-то в классе не любят так же, (3) как его самого.

Очень хорошо зная, (4) как тяжело быть одному, (5) Венька решил съездить к Пашке самостоятельно.

4. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Только сама игрушка выглядела грязной и потрёпанной, (1) а в некоторых местах была порезана, (2) и оттуда торчала вата. Медвежонок

по-прежнему настойчиво указывал на меня лапой.

Я решил съездить на дачу, (3) которая была практически заброшена, (4) и отыскать на чердаках-подвалах медвежонка среди барахла.  Перерыв там всёвверх дном, (5) я в самом дальнем углу в пыльном мешке из-под картошки нашёл игрушку.

5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Он сидел передо мной такой шоколадный, (1) и у него были разные глаза: один его собственный – жёлтыйстеклянный, (2) а другой большой белый – из пришитой пуговицы от наволочки. Но это было неважно, (3) потому чтоМишка смотрел на меня своими разными глазами и обе лапы поднял кверху, (4) как будто он уже заранее сдаётся...

6. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Ты видишь, (1) как девочка любит Катю: она её из рук почти не выпускает, (2) и ложится спать, (3) и ест вместе с ней, (4) а мы с тобой день и ночь скучаем на тумбочке.

7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Мы, (1) какдрова, (2) таскали на телегу стеклянные пирамиды, (3) циркули, (4) банки со змеями и лягушками.

Когда мы зашли в магазин за новыми охапками пособий, (5) Анна Николаевна вдруг задумчиво проговорила: – Деньги-то ещё остались. Чего бы ещё купить?

8. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

«Золотые дни» не вечны, (1) на смену им приходят «суровые дни», (2) когда мы начинаем чувствовать себя самостоятельными и постепенно удаляемся от мамы. И вот уже нет прекрасной дамы и маленького рыцаря, (3) а если он и есть, (4) то у него другая прекрасная дама – скосичками, (5) с капризно надутыми губами, (6) с кляксой на платье...

89 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Когда у него, (1) у Ваньки, (2) будет собственный сын, (3) он ни за что не станет покупать ему никаких пиджаков. Он внимательно изучит, (4) в чём будут ходить друзья сына, (5) и купит ему точь-в-точь такую же чёрную джинсовку, (6) как у Пети Комиссарова: скромную, (7) с многочисленными удобными карманами на «молниях» и кнопках.

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Биографию виртуальному Мите она придумала без труда, (1) а фотографию взяла из маминого альбома: молодой человек сидит верхом на какой-то ограде и красиво улыбается. Глаза у него светлые, (2) а волосы тёмные, (3) как по заказу…

Сделав всё, (4) что нужно, (5) для заполнения Митиной страницы, (6) Нина удовлетворённо выдохнула и откинулась на спинку компьютерного кресла, (7) чтобы полюбоваться делом рук своих.

11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

«Одетую» мной книгу Житкова «Что я видел» Татьяна Львовна признала образцовой, (1) и я, (2) уединившись в библиотечных кулисах, (3) множил, (4) вдохновлённый похвалой, (5) свои образцы.

Благоговейная тишина, (6) запахи книг оказывали на меня магическое действие. На моём счету числилось пока что ничтожно мало прочитанного, (7) зато всякий раз именно в этой тишине книжные герои оживали в моём воображении!

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

И скоро началось то, (1) чего я опасался. Снежинки вдруг закружились в таком танце, (2) что через несколько минут началась настоящая пурга, (3) вскоре перешедшая в большой буран. Узенькую дорожку, (4) которая вела в наше село, (5) то и дело засыпало снегом, (6) а потом она и совсем пропала.

13. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Извиняться тебе перед ней придётся, (1) и так, (2) чтобы это отложилось в садовой твоей голове надолго. Мы сейчас идём к ней, (3) ты извиняешься и даришь ей цветы, (4) а иначе миру между нами не бывать.

Миром с дедом внук дорожил, (5) и поэтому он понял, (6) что не миновать ему ни извинения, (7) ни цветов.

14. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Нет, (1) она не изменилась. Почти не изменилась. Во всяком случае, (2) она не хуже, (3) но и не лучше прежнего. Немного выросла по сравнению с прошлым годом, (4) но во всём остальном особенных перемен в ней нет.

15. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью

В те дни, (1) о которых я рассказываю, (2) он дразнил меня непонятным прозвищем Кнабель. Впрочем, (3) Лёшкины дразнилки были беззлобные, (4) а по-настоящему злился он, (5) если к нему лезли под руку во время важной работы. Поэтому я не стал соваться и разглядывать пугач, (6) а смирно присел на укрытую суконным одеялом койку.

16.  В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

В пригороде одного самого обычного города жила самая обычная семья: папа Витя, (1) мама Вика, (2) сын Митя и дочь Ника. Дети были послушными, (3) но они очень не любили ложиться спать. Каждый вечер был скандал:

– Дети, (4) ложитесь спать! Уже поздно… – сердился папа Витя.

– Ну, (5) папа, (6) ещё полчасика можно мы поиграем?

17. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Повздыхав, (1) зарубив себе на носу жестокий размер ответственности и ещё одно правило, (2) по которому мама должна прийти сама вместе с тобой, (3) захватив при этом паспорт, (4) мы вылетели на волю, (5) снова ликуя и толкаясь.

18. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Анна Николаевна рассказывала про последние известия с фронта, (1) а Вовка, (2) такая у него была почётная обязанность, (3) передвигал флажки на карте под руководством учительницы.

Наши били фрицев, (4) флажки двигались каждый день, (5) расширяя фронт атак, (6) и в тот день скакнули далеко вперёд.

19. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Я узнал спасительное свойство земли: под сильным огнём прижимался к ней в надежде, (1) что смерть минует меня. Это была земля моей матери, (2) родная земля, (3) и она хранила меня с материнской верностью.

Один, (4) только один раз земля не уберегла меня... 

Я очнулся втелеге, (5) на сене. Я не почувствовал боли, (6) меня мучила нечеловеческая жажда.

20. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Наиля посмотрела на меня пристально, (1) покачала головой. Она не могла понять, (2) а я не мог объяснить ей, (3) что её голос менял значение слов и самые обыкновенные слова звучали как только что рождённые.

12
2
3, 4
1
2
1,2
4
5
3
3,4
2
1,7
6
2,6
4
1,2,5
3
24
1
3
3

Задание 11, ОГЭ, русский язык.

1. Укажите количество грамматических основ в предложении 28. Ответ запишите цифрой.

(28) Она отругает своего повзрослевшего ребёнка, а потом порадуется за него и обязательно отметит все хорошие перемены, которые произошли с её всегда маленьким родным человечком.

2. Укажите количество грамматических основ в предложении 18. Ответ запишите цифрой.

(18) Солнце уже клонилось к закату, и было совсем по-вечернему.

3 Укажите количество грамматических основ в предложении 37. Ответ запишите цифрой.

– (37) Ванька, скажи Антуану, что всё обойдётся: заберут они своё заявление как миленькие!

4. Укажите количество грамматических основ в предложении 26. Ответ запишите цифрой.

(26) У меня давно была мечта – свой клуб для байкеров, и я его открою.

5. Укажите количество грамматических основ в предложении 24. Ответ запишите цифрой.

(24) И я вдруг вспомнил, как давным-давно я с этим Мишкой ни на минуту не расставался, повсюду таскал его за собой, и сажал его за стол рядом с собой обедать, и спать его укладывал, и укачивал его, как маленького братишку, и шептал ему разные сказки прямо в его бархатные твёрденькие ушки, и я его любил тогда, любил всей душой, я за него тогда жизнь бы отдал…

6 Укажите количество грамматических основ в предложении 22. Ответ запишите цифрой.

(22) Елена и Софья не замечают, что лежащая на подушке Катя изо всех сил пытается приподнять руку, и ей наконец это удаётся.

7. Укажите количество грамматических основ в предложении 8. Ответ запишите цифрой.

(8) И вот однажды Анна Николаевна сказала, что школе дали много денег для оборудования, и мы отправились в магазин наглядных пособий.

8. Укажите количество грамматических основ в предложении 3. Ответ запишите цифрой.

(3) Она не жалуется, значит, ей хорошо.

9. Укажите количество грамматических основ в предложении 1. Ответ запишите цифрой.

(1) Ванька пришёл домой из школы, немного посидел в кухне, выпил стакан клюквенного морса, посмотрел, как смешно, вытянув прозрачные лапки, спит в аквариуме белая крыска Марфуша, а потом всё же пошёл звонить маме на работу.

10. Укажите количество грамматических основ в предложении 12. Ответ запишите цифрой.

(12) А раз нет, может быть, стоит его придумать?

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 11. Ответ запишите цифрой.

. (11) Я отбивал чечётку на каком-то старом табурете, показывал нос врагам, а пули жужжали рядом, и ни одна из них не задевала меня, и меня не убивали, как Гавроша, я отступал вместе с последними коммунарами, прятался в проходных дворах.

12. Укажите количество грамматических основ в предложении 1. Ответ запишите цифрой.

(1) Мы задержались в школе, и, когда вышли на улицу, уже смеркалось.

13. Укажите количество грамматических основ в предложении 25. Ответ запишите цифрой.

(25) Мы сейчас идём к ней, ты извиняешься и даришь ей цветы, а иначе миру между нами не бывать.

14. Укажите количество грамматических основ в предложении 29. Ответ запишите цифрой.

(29) Интересно, догадается ли один человек, что Таня ждёт послание именно от него?

15. Укажите количество грамматических основ в предложении 32. Ответ запишите цифрой.

. (32) Я читал о жутких непрекращающихся бомбардировках, о развалинах и пожарах, но сквозь дым военного разрушения продолжал видеть мирный и солнечный город у необозримого моря.

16. Укажите количество грамматических основ в предложении 43. Ответ запишите цифрой.

(43) Теперь он ложился спать рано, и каждую ночь игрушки оживали и играли с детьми, пока старый медведь не говорил им, что нужно идти спать.

17. Укажите количество грамматических основ в предложении 15. Ответ запишите цифрой.

(15) Поэтому наша мудрая Анна Николаевна только улыбнулась, когда мы заорали на радостях, заколготились в своих партах, как в коробах, отошла в сторону, прислонилась к тёплой печке, прикрыла глаза и сложила руки калачиком.

18. Укажите количество грамматических основ в предложении 8. Ответ запишите цифрой.

(8) Мы ещё не знали, что стихи Пушкина обладают этим волшебным умением, что волнуют нас образы и видения, слагаемые из слов, и что мы переживаем одно из самых счастливых мгновений, которые даруются человеку.

19. Укажите количество грамматических основ в предложении 36. Ответ запишите цифрой.

(36) Видимо, у всех матерей есть великое сходство, и если одна мать не может прийти к раненому сыну, то у его изголовья становится другая.

20. Укажите количество грамматических основ в предложении 13. Ответ запишите цифрой.

. (13) Я сделал большой круг, обошёл её, чтобы посмотреть, не спит ли она.

Зад.11
2
2
3
2
4
3
6
2
2
2
5
3
3
3
1
4
2
5
3
3